检视问题  整改落实  提升品质

——茅麓小学2019～2020学年第二学期学校工作计划

2019年，“不忘初心 牢记使命”主题教育活动的深度推进，区素质教育综合督导，学校三年主动发展规划的中期评估，区教学常规调研，常州市学校主动发展项目评选，区学校特色发展项目申报，我们在过程中认真梳理并检视自我，我们始终坚守着教育立场，坚守着“悦纳 守真”的学校文化主张，坚守着“让每一个人的内心充满希望”的愿景，在发现问题、解决问题中不断前行。无论问题是大是小，是轻是重，教育的行动与变革，只为了做更好的自己。

问题一：学校文化缺乏张力

首先，在物化环境课程的设计与建设上还没有清晰完整的思考，“向空间培育课程”在操作上还缺乏明确具体路径，在学科教室的打造上还是零散碎片式思维。其次，学校教师、管理两支队伍的学习力、思考力、执行力、领导力不强，争先创优的激情不足。

解决问题的路径：

1.物化环境打造。进一步对学校环境进行项目化改造，借鉴区内外优质学校成功经验，鼓励全体教师及中高年级学生积极参与到项目中来，以儿童为中心，以儿童的视角来审视文化布置，向空间培育课程，把校园建设与课程建设、特色建设结合，打造具有乡土味的精致化的乡村小微学校。

2.行政团队引领。（1）学习力。每学期至少在教师大会上作一次培训学习专题报告。（2）思考力。做到“两个一”:每学期至少拿出一个利于学校发展的前瞻性建议，每学期所分管工作至少有一项鲜明的亮点。（3）引领力。管理的根要放在课堂，走进课堂、认识课堂、研究课堂、变革课堂。做到“两个一”：每学期教师会议介绍一个优秀、有益、适宜本校教师的教改案例；每年定向结对一名学科教师，共同达到学科的一个新突破。（4）楷模力。做好行动上的领导，模范遵守工作纪律，吃苦在前，享乐在后，当好一个表率。

 3. 教师合力培育。确立“在成事中成人”的教师发展理念，明确个体发展目标和路径，帮助达成目标。制定科学合理的教师绩效考核方案，多劳多得，优绩优酬，形成人人争先创优的氛围。尝试以学科组或办公室或班级学科教师为主的团队考核机制。

问题二：学校特色不够显明

我们确立了“为山乡孩子的发展铺设幸福的跑道”的办学理念，学校为培养“基础扎实、习惯良好、乐于表达、热爱生活”的阳光少年而不懈努力，初步架构了学校课程体系，“茅山新芽”合唱课程、“红蚂蚁”志愿服务岗两个项目虽获得常州市学校主动发展项目评选三等奖。但是，学校还未真正找到最合宜的具体形态、创造出最鲜明的物化环境、建设成最清晰的特色项目。

解决问题的路径：

1.整体架构，三线并进。一是继续以“1+1”模式在常态课堂中有序推进国家课程校本化实施进程，根据现有资源特点，给学生提供多样可能，使课堂的学习成为学生成长的策划。二是推进“山乡寻踪——儿童与四季”实践型课程。整合课程与学校日常教育活动，积极探索以“春华、夏馨、秋实、冬韵”为主题的“山乡寻踪”实践体验课程项目，把校园“科学节”、“艺术节”、“体育节”、“综合实践活动节”、“读书节”、“七彩夏日”、“缤纷冬日”、“二十四节气”等活动融合到不同季节中，把课堂学习引入到广阔的现实生活场景中，赋予学生学习的能力、合作的意识、成长的空间、发展的力量。三是积极推动主题式学科统整课程研究。融合STEM课程，以某一个学习主题为切入点，以“统整”的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，为学生构建一个开放的课程体系。我们将本着“能者为师”思想，充分利用好茅山茶海这一常州市中小学生劳动实践基地，聘请茶博园内专业人员以己之长为学生提供特色课程资源，初定对《山乡茶韵》和《山芋变形记》两个主题进行探索性研究，为主题式学科统整课程的实施提供实践经验。

2.重点突破，提升品质。“茅山新芽”合唱课程、“红蚂蚁”志愿服务项目、“我是幸福茅麓娃”综合评价项目、“让学引思”深度学习项目，需要不断细化操作策略，丰富过程性内容，扩大在师生中的影响力，形成项目品牌，力争成为区、市级前瞻性改革项目。

问题三：教师发展点面结合难题

面对乡村优秀教师不断流出的困境，学校不遗余力地利用各种平台着力骨干教师梯队建设，但具有特质的骨干教师成长相对缓慢，一部分教师发展后劲不足，进一步发展的动力和诉求不高。我们虽能骄傲地历数快速成长起来的少数青年教师，但又满怀愧疚地阅读着熟悉又陌生的教师名单。

解决问题的路径：

1.管理中心下移。教师最需被“看见”的是每个寻常的教育日子。所有行政蹲点教师办公室和各学段，及时发现每个教师的闪光点、特长处，帮助教师找寻到最适合自己的发展路径，找到个体在群体中的价值。没有完美的教师，但有无数的优秀教师。只要用心，只要投入，每个教师都无可替代。

2.在成事中成人。“悦纳 守真”首先需要学校悦纳每一位老师。积极尝试项目化管理方式，创设一个个任务情境，让教师在任务驱动中，学习如何做事，学习如何履行责任，学习如何发挥特长，学习团队工作中的理解与包容，学习如何成长。学校的管理只有更多教师的共同参与，才能更好地树立集体的归属感与荣誉感，才能更好地形成教育的共识。

3.着力有效课堂。教师的发展需要更多的“陪跑者”，因为每位教师奔跑的速度不同，奔跑的方式也不一样，他们需要的帮助也就不尽相同。因此，已有的教研组、读书小组、师徒结对仍需一如既往的坚持。学校应建立自己的学科核心团队，积极试行一课三磨的研修方式，所有教师人人开展“一人一课”活动，以“打磨”的精神，落实到日常的教育教学工作中，在课堂的自我研究和伙伴研究中不断提升教学专业水平，提高课堂教学水平及课堂实战能力，赢得教师的专业自觉与自信。发现教师更多不同的需要，给予教师最为适切的帮助。

4.推动教师阅读。如果教师成为一丝不苟的教书工具，学校就变成了一座没有生气的工厂。本年度，需要更好地推动教师读书社团活动。多读书，读好书，读各类书，以书充盈大脑，让教师自己变得更有情趣一些，更有思想一些。有情有趣有思想的教师，自然能赢得学生的喜爱。因为对教师的喜爱，也就多了一份学习的热情与专注。

问题四：教学质量稳步提升问题

近年来，学科教学质量虽有了一定的提升，但总体还不够稳定。随着优秀教师的流动，学校骨干教师日渐稀释，部分学科上下波动较大，部分学科仍在底部徘徊，部分学科裹足不前。教师与教师之间，班级与班级之间不均衡状态时现。

解决问题的路径：

1.管理中寻突破。当我们分析许多班级的教学质量时，不难发现，影响这些班级教学质量的主因，不是教师的知识水平，而是教师的群体管理能力。我们要达成教育的共识：教学不等于教育，它只是教育的其中一个部分；教育决定教学，似乎浪费时间的教育却有效助力学习质量的提高。学校将积极引进教师群体管理校本培训课程，帮助教师以群体管理能力助力学科教学。

2.常规中寻高效。持续坚持“两个推进”优化工作，强化教学常规的执行标准，尝试不同水平教师个性化的常规要求。全校师生要树立正确的教育质量观，重视学生的学业水平、个性特长、身体素质、行为习惯等各方面的发展。全体教师坚持以一堂好课的标准来衡量自己的课堂。课程管理部门要结合年级蹲点，采取“预约观课、 巡堂走课”的形式，规范教师的课堂教学常规。各年级有侧重，低年级强调学习习惯、中年级强调学习方法、高年级强调学习效率。

3.课堂中要质量。一是追求“教、学、评”的一致性，让“为什么学”、“如何学”、“学得怎样”更明白一些；二是减负提质，删减重复的拿来主义的繁琐作业，创造师本化的学习资源库；三是强化课程意识，在对学习活动的研究与设计中，形成对教学的正确理解，对学科教学的正确理解；四是突出练习意识，改变课堂结构，教师少讲多练，一堂课教师最多讲30分钟，学生至少有10分钟的练习时间。要进一步扩大深度学习课题研究成果的辐射力，以部分学科和年级为试点，以已有的课堂学习活动单为基础，借助校本研修和课题研究的方式，设计不同类型的预习单和周作业，为教师课堂的有效提供保障。

4.监测中提质量。继续强化《茅麓小学各科学业质量评价方案》的落实，建立大教学质量观。培优与困境儿童的关注两手都要抓，及时关注并跟踪各班的学习状态。举行期中学科关键能力水平性检测，重视考查音乐、体育、美术、科学、综合等学科能力发展水平；通过主题节展示、社团活动展示、幸福茅麓娃展示、阅读竞赛、作文大赛等，让更多的学生“被看见”。同时，加强学生比赛辅导，包括学科类、艺术类、体育类、科技类等，有计划、有方案，责任到人，措施到位，争取赛出好成绩。加强毕业班整体监测工作，从学生思想教育到学业成绩，由年级蹲点责任行政领衔，制定详细的教学计划，从常规教学上严格要求学生；定期召开毕业班教师会，商讨出现的问题并研究对策；与学生发展处配合做好家长工作，和家长一起管理好学生；及时做好毕业班学生的心理辅导，以良好的精神风貌迎接中学生活。

问题五：学生品格养成问题

外部，随着乡村拆迁和城镇化建设推进，优质生源数量逐年下降，留守儿童逐年增多，外来务工子女随迁就读进出频繁。部分学生家庭教育缺失，学科基础薄弱，学习和行为习惯不良。内部，部分教师全员育人、时时育人意识不强，学科教师、班主任缺乏有效的班级管理方法，对一些特殊孩子疲于应付，缺乏洞悉学生心理问题的能力，缺少一把打开学生心灵的钥匙。

解决问题的路径：

1.强化群体管理能力。引导教师切实履行师德规范，树立“全员育人”、“时时处处事事育人”的意识。抓实学生管理能力培训，通过校内班主任经验分享，邀请校外名班主任来校指导等学习机制，提升班主任工作的水平。以“家校沟通”和学生心理健康教育为主题进行培训，提高班主任、学科教师家校沟通、了解分析学生心理问题的能力。同时，进行微项目研究，对班主任、学科教师带班过程中出现的典型案例进行积累，并开展策略研讨会，凝练策略和解决办法。

2.行为养成促品格培养。各班要组织学生认真学习《茅麓小学学生日常行为细则》和“四美四好”的具体要求，明确一日常规该如何落实，同时以“幸福茅麓娃”、“文明班级”评比为抓手，对学生集中进行行为规范系列教育，强化训练，培养学生自我约束、自我管理的能力。本年度我们将分年级对学生进行品格培养，一二年级进行“明礼”主题的培养，三四年级进行“勤劳”主题的培养，五六年级进行“专注”品格的培养，每个品格培养将开展一系列活动，低起点严要求，促进学生品格的养成，落实“立德树人”的根本要求。

3．岗位锻炼促品格形成。落实好学生岗位工作，实现学生的自我认识、自我教育和完善。以“红蚂蚁志愿岗”为抓手，落实好班、校两级学生岗位设置，要求人人有岗，让学生体验更多的岗位，提高岗位实践能力。期中、期末评选岗位之星，岗位之星进班级进行岗位宣讲，让责任、进取的种子在孩子心中萌芽、生根。

4. 主题活动促品格提升。结合“春节”、“元宵”、“清明”、“端午”、“中秋”传统佳节，开展“家长年味秀”、“欢喜过元宵”、“清明祭扫先烈”等传统文化暨爱国主义教育主题活动，丰富学生的民族文化知识、培养良好的道德品质、陶冶学生情操、塑造健全人格，提升民族自信。积极开展法制教育、心理教育、安全教育、禁毒教育、生命教育等一系列教育活动，结合讲座、观摩、安全演练、安全评比等活动，教育学生保护自己，珍爱生命，尊重他人。利用心理辅导室，做好学生的个体心理辅导，通过团辅游戏、心理辅导课、心理短片观摩等丰富的活动，引导学生保持身心健康，营造积极健康的校园心理文化氛围，使阳光心理伴随学生一路成长。精心策划好三个校园仪式：开学典礼、十岁成长礼、毕业典礼，让学生成长中这关键的三个时刻，成为里程碑式的记忆，用仪式为每一个孩子营造一个不断汲取正能量的立体场。

5．家校合作陪伴成长。继续完善家长学校建设，挖掘家长和社区资源，探索社区、家庭、学校互动新机制，探索家庭教育课程化建设。进一步规范家校联系行为，健全和完善家校联系制度。结合成长典礼、毕业典礼举行家长开放日活动，通过教育专家教育理念引领、亲子活动、家长老师沟通，提高家长育人能力。充分发挥校“让我陪伴你”义工组职能，尝试组建家庭教育志愿者团队，开展家长志愿者进校园活动。

  问题破解的道路上，也许没有理想中的一帆风顺。但是，只要敢于走在解决问题的道路上，教育就在发生改变。我们希望通过努力，让改变在校园里看得见。