为每位师生筑起心中的梦想

——金坛区茅麓小学2017—2020年主动发展规划终期自评报告

（2020年12月21日）

2017年9月，在区教育局的指引下，学校制定了第四轮轮主动发展规划，积极迈开力求成为百姓满意、有区域特色的乡村小微学校的步伐。三年来，学校秉承“为每位师生筑起心中的梦想，让每个人的内心都充满希望”的办学愿景，尊重每一个、发现每一个、成全每一个，让教育回归人、让人回归生活、让生活回归幸福，致力于改变教师生活方式、学生成长方式、学校发展方式、家校互动方式，促进师生主动发展、个性发展、最优发展，让教师成为学生成长的教化者，让学生充分享受童年快乐，留下美好的回忆。

一、发展基本情况

（一）  教师队伍发展情况统计

三年中五级梯队教师增长情况统计表

（二）  师生、学校取得主要成果一览表

2017-2020年学校集体荣誉汇总

2017-2020年教师教学类成果汇总

2017-2020年学生学习成果获奖汇总（团体类）

二、发展状态素描

（一）  学校：在“行动”中厚实育人根基

本着“悦纳 守真”的文化主张，我们力求让学校成为师生发展的策划中心，积极推行微变革行动，为山乡孩子的优秀成长奠定坚实的基础。

实施策略：

1、管理变革行动：

以更新管理理念为前提，突出学校发展中师生发展的中心地位，突出课程开发和教学研究与管理的重心。学校倡导“悦纳 守真”的文化主张，以“诚”、“真”为标准，讲正气，讲沟通协作，营造公正、公平、公开的工作环境。积极宣扬“让爱看得见、摸得着”和“认真执行好教学常规是良好师德的最质朴体现”的师德观，通过系列制度设计，让争先创优成为常态。通过观念导向、榜样示范、评价改革等，形成共同价值追求。

2、课程改革行动：

主动发展的核心环节与关键是学校的课程规划与实施。学校进一步明确课程观：课程即机会，是学生发展的平台。它能让每一个孩子在经历的过程中发现自己，为未来发展提供不同可能性。我们结合校情及区位特点，整体架构了“亲近乡土”学校课程初步结构，努力让课程适应学生，尊重、激发和培养孩子们多样兴趣，切实减轻学生过重课业负担，使学习过程成为一个快乐的过程，变成孩子们成长的过程，最大限度地增加学生自由支配的时间，学校形成了课程改革必须坚持的5项基本原则：①尊重兴趣；②强化体验；③崇尚自主；④多元选择；⑤激发潜能。

3、教师发展行动

围绕教师发展目标，我们致力于①教师生活关爱行动，强化工会职能，负责与教师建立经常性、全方位联系，做到与教师的沟通交流常态化，让更多的教师日常工作“被看见”。努力引导教师反思自我生活、创新自我生活，学会控制自我情绪和欲望。②教师发展研修行动，引导教师制定发展规划，自我激励、自我发展；重视校本研修，构建教师分类分层校本培训体系，制定并完善教师年度考核评比办法、校级学术优秀教师评比办法、教学基本功竞赛办法、质量提升管理办法、青年教师研修社团、教师主动发展项目管理办法等，促进教师争先创优。

4、环境建设行动

一是不断优化环境文化。自2018年起，学校经过用心争取，多方筹措资金，先后对破损的外墙、厕所、食堂操作间及教室、办公室进行提挡改造，新建了带录播功能的报告厅，更新教室内教学设备。极大地改善了办学条件。二是着力教师成长文化建设。学校充分利用激励评价的多元孵化和节点事件的价值孵化功能，不断改进优秀教师及团队的评选方式，学校注重典型人物和团队的先进成果的即时交流，通过“榜样讲坛”、“微信推送”、“会议推介”等方式，推出校内品牌教师，分享成长故事，让每一位教师在团队中享受深层的激励，引领学校主流文化，

 5、质量提升行动：

学校召开各层面的座谈会，全面分析影响质量的内外因素，完善教学常规各项要求，制定《各学科教学指导意见》、《各科学业评价方案》、《各学科质量监控方案》、《课堂教学评价标准》，建立教学常规鉴赏制度、预约、邀请观课制度，并积极申报市级以上研究课题，通过课题研究强化教师的研究意识、学习意识、反思意识，提升学生的基础性学力，实现教学质量的稳步提升。

（二）课程：在“变革”中实现育人价值

课程发展学校、课程激活学校。我们积极致力于让孩子们在快乐的童年生活里向未来生长，着力使“基础扎实、习惯良好、乐于表达、热爱生活”成为孩子凸显的基本素养。

实施策略：

1、架构课程结构体系

我们结合校情及区位特点，整体架构了“亲近乡土”学校课程初步结构，努力让课程适应学生，尊重、激发和培养孩子们多样兴趣，使学习过程成为一个快乐的过程，变成孩子们成长的过程。

2、项目带动课程实施

课程项目的启动三线并行。一条线是积极寻找国家课程校本化实施的着手处、策略点和突破口，由各学科组依据学科课程标准，紧扣学校培养目标来确立研究项目，以点的研究带动学科课程的实施。尝试“1+1”模式，如，音乐学科以合唱教学、美术学科以金坛剪纸、体育学科以小足球、科学以“蓝天下的科学”为突破口，每周或两周安排1课时用于校本化实施。在常态课堂中有序加以推进，变学科教学内容唯教材化为贴近生活化，变学科课堂功能是教学中心为策划中心，将学生课内外、校内外的生活打通，使得课堂的学习成为一种学生成长的策划。“茅山新芽”合唱项目连续多年获区合唱比赛一等奖，17年获常州市合唱比赛童声组特等奖。作为课程项目，18年被评为金坛区特色课程项目、常州市学校主动发展项目二等奖，多次参加区、市项目展演。

第二条线是开发“山乡寻趣——儿童与四季”实践课程。我们基于区域、基于校情，整合学科课程与学校日常教育活动，积极探索以“春华、夏馨、秋实、冬韵”为主题的“山乡寻趣”实践体验课程项目，把校园“科学节”、“艺术节”、“体育节”、“综合实践活动节”、“读书节”、“七彩夏日”、“缤纷冬日”、“二十四节气”等活动有机融合到不同季节中，以项目的方式，构建具有乡土性、艺术性、休闲性等特色化项目课程。采用年级选修，民俗体验的方式方法，试图把课堂搬到蓝天下，把课堂学习引入到广阔的现实生活场景中，变枯燥的听讲为真实的探索，让孩子获得发自内心的快乐。同时，赋予学生学习的能力、赋予学生合作的意识、赋予学生成长的空间、赋予学生发展的力量。

《山乡寻趣——儿童与四季》课程内容

第三条线是有序推动主题式学科统整课程。以某一个综合学习主题为切入点，以“统整”的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，改变传统的学科线性课程形态，为学生构建一个开放的课程体系，学生围绕来自真实生活的学习主题，进行较长时间的基于现实生活的，以跨学科为特征的开放性探究式学习。学生很自然地被放在学习的中心位置，学生的主体性得以彰显，本着“能者为师”思想，我们与区域内中小学劳动实践基地合作，聘请茶博园内专业人员以己之长为学校提供特色课程资源，开展了《山乡茶韵》、《茶乡茶礼》、《守望秋日》等主题式学习，其中《山乡茶韵》获常州市研究性学习成果评比一等奖。让孩子有更多的选择权，用心去寻找每个孩子自己的“穴道”，帮助教师找准、找全这些“穴道”，帮助每个人成为最好的自己。

（三）教师：在“研训”中分享育人智慧

作为学生终身发展策划中心的教师，我们定位的发展目标是“做一个喜欢上课，爱进课堂，渴望与学生在一起的好老师；做一个始终与学生一起成长和发展的好老师”，三年多来，学校十分注重教师的研训工作，期望教师在研训中不断提升专业素养，享受到职业的尊严和幸福。

实施策略：

1．引导教师成为自主的变革者

（1）制定个人专业发展规划进行自我定位和自我发展设计，引导教师充分认识日常教育教学生活，用新观点去重新发现学生、重新设计工作。开展“微变革”行动，引导教师把研究渗透于实践之中。

（2）提供不同的方式支持教师发展

启动三项工程：一是学习工程（向书本学、向心中的名师偶像学、向身边的榜样学）。开展“读教育名著，做智慧教师”教师读书活动，向全体教师赠送各类书籍和专业杂志，开展“精读一本教育名著、学习一个教育思想、运用一种教育策略、开展一次读书反思”活动，使读书成为教师学习之本、立教之根、发展之道。二是青蓝工程。以老带新，师徒结对，名师讲座，充分发挥骨干教师和学科带头人的作用。三是名师工程（培养校内的学科专家）。学校通过新教师汇报课、优质课、课题研讨课、骨干教师示范课、基本功竞赛等形式为教师成长搭建舞台，通过评选“校级名师”、“名班主任”，激励教师坚守人之本真和职业尊严，博采众长，提炼“教学思想”，形成教学艺术。

落实三类研修：一是校本研修。积极开展教师 “新基本功”研修，把影响教育教学质量提升的几项关键能力作为校本研修的内容，为不同层次教师制定基本功训练计划，通过专题讲座、观摩课例、说课、上课、教后反思、评课等教研活动，开展全方位多渠道的校本培训。二是外派研修。积极选派教师参加各级培训和各项教研活动以及各种形式的研修、学习和交流活动。让不同层次教师走出山乡，学思想、转观念、找差距、悟方法、思对策。三是引智研修。目前，学校共有9位教师参加了市、区各类教学研究组织，与名师蒋守成、冷漓锦签订了城乡牵手行动计划，青年教师在研究中成长，在团队中成长。同时，每学期主动邀请学科研训员、名师工作室、区学科课题组、学科领军教师来校进行案例式课堂诊断与研讨，就教材解读、教学设计、课堂组织与调控、学科关键能力培养、学科活动开展、课题研究、课程建设与推进等各类话题进行专业指导，促进教师转变观念，优化工作方法，改进行动策略。

2．建设有品质的教师团队

（1）规范教研团队建设

立足“教师发展学校”的工作思路，制定教师团队发展规划。进一步规范校本研修领导小组、教研组、班主任、课题组等相关业务型团队建设，增强团队成员对自己和他人负有进行高质量工作的责任意识，并将注意力放在共同行动上。在教研组团队的建设中，学校尝试落实捆绑式评价制度，在合作中共进。语文、数学教研组被评为区优秀教研组。

（2）着力青年团队建设

我们确立“每个教师都是好老师”的理念，倡导差异化发展，引导教师科学地制定个人发展计划，并通过榜样引领来帮助教师勾画自己的发展愿景，激发工作热情，激活专业激情，变“自然生长”为“引领成长”。每学期依托名师送课、校际联盟、基本功训练、评优课、课题组、名师工作室等平台，引导他们在实践中反思，在反思中感悟，从而不断提升课程实施水平。定期开展各级教学骨干的申报、评选，激励他们向更高层次发展。结合绩效考核方案的制定，对青年教师在读书学习、课堂实践、课例研究、论文发表、课题研究、观课议课等方面都作出了相应的要求，促进青年教师群体素质的提高。五级梯队教师、基本功、评优课获奖教师稳步增长。

（3）完善评价制度建设

用好评价的激励功能，营造争先创优的新常态。完成两项重点工作：（1）修订、完善了《专业技术岗位等级晋级考评方案》和《教师奖励性绩效工资考核分配方案》，使方案更科学合理、更明确个人或团队努力追求的方向，更好地激发教师工作的热情。（2）制定《校级各类荣誉评选办法》，引导教师更加关注工作态度、教学质量和师生成长状态，使评选过程更加公平公正，从而确保在德能勤绩四方面真正有突出业绩的教师被推选出来。让校园充满争先创优的正能量。

（四）学生：在“实践”中获得成长体验

学生的发展缘于学校一切的教育活动，学校一切的教育活动都是为了学生的发展，都要服务于学生发展工作重心。

实施策略：

1、搭建全方位体验平台

一是学科教学的转型。学生学科学习的课堂时空尽可能在拓宽，学习方式丰富多样起来，可以在自主、合作、探究等学习中加强体验，获得发展。

第二是主题实践课程的实施。围绕学生培养目标，积极开发校内外课程资源，通过对国定生命教育、劳动教育、品德课程和“山乡寻趣”校本课程的整合，形成“爱自己、爱他人、爱社区、爱祖国”四大主题德育活动，将思想品德教育、行为习惯养成、劳动教育、实践能力培养等融贯其中，促进学生在认识、体验、实践、创新中获得发展。

三是学生岗位锻炼的建设。我们建立“红蚂蚁”志愿服务岗，开展校园志愿服务，变检查、监督为服务、引导。每个学生在学校、班级都有属于自己的服务岗位，在岗位体验中发现自我，锻炼自我、发展自我、完善自我。在岗位锻炼中，学生还可以不断发现、增设岗位，满足发展的需求。岗位轮换则为学生提供了更多体验的可能，带着上一个岗位的经验，又参加到下一个岗位的实践。初步形成了全体队员自我约束、自主管理的良好局面。试行升旗仪式主持人轮流制、光荣旗手一分钟演讲制、班干部轮换制等，不断调动学生的积极性，形成乐观向上的精神动力。“红蚂蚁”志愿服务项目获得了常州市第七届学校主动发展项目评选三等奖，金坛区学校特色发展项目二等奖。

 2、丰富德育活动载体

（1）养成教育活动。制订《茅麓小学学生在校“十项”常规要求》，从细微处落实“八礼四仪”。开展“美好茅小”—“四美四好”主题行规教育活动（“四美”：形象美、语言美、心灵美、环境美。“四好”：上好课、走好路、吃好饭、做好操、行好礼、写好字、说好话、读好书、惜好时、守好序(每班有针对性地选择4项)明确各年段主题，在有序推进的基础上，抓好落实，重视指导，关注细节，勤于反馈，及时总结，促进发展。

（2）学生社团活动。少先队与教导处联手将学生社团活动有序、高效地推进。每学年伊始，学校将开设的社团以招募的方式让学生自主选择，并聘请指导老师给以指导。学校目前共开设9个社团，合唱社团获常州市文明办优秀社团称号。

（3）主题教育活动。以主题教育活动开发学生潜能。进一步建设健康、生动的校园文化，积极开展体验式主题教育活动。以“体育节、科学节、艺术节、安全节、读书节、合唱节”这几大节，为学生创造展示才华的机会，丰富学生的校园生活，培养学生的个性特长。

（4）传统节日活动。抓住“春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节”等传统节日及二十四节气，适时开展节日文化教育，深入挖掘传统节日中的文化内涵和资源，通过生动多样的形式，激发学生对民俗文化的兴趣，进而进行传统美德教育。

（5）仪式教育活动。通过仪式教育活动对学生进行责任心的培养和爱的教育。新生入学仪式、少先队入队仪式、十岁生日仪式、毕业典礼仪式等。在每个年级进行一个仪式教育活动，形成仪式教育的系列化、序列化。

3、提供多维评价方式

（1）制订并落实《各学科学业水平评价方案》，除常规的纸笔考试外，各学科根据学科特质及能力要求，强化对实践操作、动作技能、合作交往、习惯态度等方面的评价。定性与定量结合、过程与终结性结合，让学生更全面认识自我。

（2）推行“我是幸福茅麓娃”评选机制。从“活力娃”、“友爱娃”、“进取娃”、“运动娃”、“优学娃”、“礼仪娃”、“勤劳娃”、“阅读娃”、“创新娃”等不同视角让每一位孩子都有“被看见”的机会，通过“照片墙”、升旗仪式上的事迹宣讲等进行风采展示。学期末，还将根据德智体美劳进行综合评定，选出 “全能娃”，为孩子搭建更多的展示交流平台，

(3)搭建平台，闪亮每一个。学校每两年一次“六一”艺术展演、每年一届“冬日暖阳”合唱节，随时举办的个人书法（班级）展、个人国画展、个人素描展、个人漫画展，趣味体育节上的特长展示等，发现每一个、成全每一个，让每一个学生都有了精彩展示的机会。

三、问题与反思

（一）管理变革尚需深入

学校管理尚需逐步完成从外延到内涵发展的跨越，内涵发展则以提升办学质量为关键，通过师资研训、教学研究，优化结构和强化效益以达成数量和质量的统一。学校将进一步思考与探索：如何在依法治校管理理念的指导下，深化制度管理，创新管理模式，优化民主管理进程；如何将学校办学理念转化为教师的日常教育教学行为。学校将在积极探索中总结经验，不断形成新形势下的变革发展路径和管理制度。

（二）教师发展尚需后劲

具有特质的骨干教师成长相对缓慢，一部分教师发展后劲不是很强，进一步发展的动力和诉求不是很高。各学科缺乏核心骨干，校本研修质量不高。学校将继续拓展师资培训渠道，做好师资发展的中长期发展规划，围绕教师群体发展这一目标，构筑发展性研修机制，匹配学校发展愿景与教师个体成长间的关系，激活专业成长的内在机制，引导教师朝着 “学科教学的专家”、“班级管理的专家”方向努力。

（三）课程规划尚需论证

三年来，基于对学校课程实施现状的分析，初步整体架构课程体系，有序推进课程实施，虽有亮点与特色，但整体课程框架仍在实践研究阶段，尚未形成成熟的课程实施纲要，教师的课程策划意识还需加快培养与提高，同步还需要进一步深入研究“核心素养”，挖掘每一位教师的课程开发潜能，规划好课程实施的内容与策略，让课程适应学生。在认真落实好国家课程的同时，给予学生一定的课程选择权，尊重、激发和培养孩子们多样兴趣，为孩子们的未来不同发展提供可能。

（四）教学变革尚需成型

三年来，学校重视学科校本教研，以课堂学习方式的微变革为目标开展课堂教学研究，但对于 “让学引思”深度学习课堂的精神提炼、模型建构还需进一步深化研究，需要从教学目标、教学方式、教学评价等方面的整体转型展开研究。学校教学质量仍在艰难中跋涉，学科之间、年级之间发展还不均衡。我们将以“规范、发展、创新”的六字方针统领教学工作，不断提高规范管理成效，切实加强教育常规管理和监控力度。通过教学常规的优化实施、教师专业自觉的唤醒、学生行为的规范、学科关键能力的聚焦、师生发展性评价体系的构建、家校合作平台的融通、课程的校本化建设和课堂教学方式的变革，培植打造教师的“教学力”和学生的“学习力”。

（五）学生发展尚需养成

随着乡村拆迁和城镇化建设推进，优质生源数量逐年下降，外来务工子女随迁就读进出频繁，由此造成部分学生家庭教育缺失，学科基础薄弱，学习和行为习惯不良，给学校日常管理、教育教学质量提升带来了严峻挑战。面对现实，我们将以落实立德树人为根本，本着“悦纳 守真”的文化主张，着力基本习惯、基本知识与方法、基本能力的培养，积极为学生搭建各类实践体验的平台，让学生在活动中锻炼能力、提升水平、发展素质。同进，更好地利用学校、社会、家庭各类资源，让更多的学生参与到不同的活动中来，在活动中获得深刻地体验，发展个性，培养创新意识与能力。