情况一:重上课轻备课。许多大学科挣抢体音美小学科时间去多上课，认为多上课，成绩就会提升。试想，若课没备好，课上就说不清楚，说不清楚就得课下大量练习，练习出许多问题就需要再讲评、纠错，造试恶性循环链条，即讲不会，靠练会；练不会，靠考会；考不会，靠纠错模仿会。反之，若用大量精力去精心备课，愿来二节课讲不明白现在一节课就能说清楚，课堂效率自然提高啦，同时课堂学会啦，就不需要课下大量练习啦，减负提质增效良性循环就实现啦。

情况二:重教轻学。不管学生会不会，从头讲到尾，一讲到底课堂仍然存在。先学后教、少教多学、以学定教理念没有得到贯彻。学生个人学，个人学不明小组合学；再不明的让学生先教，学生讲不明白教师再教，即"双学后双教″。
情况三:课堂上重讲轻练。一讲到底、多讲少练低效课堂普遍存在。正课讲，早读课讲、自习课还讲，试题只要讲遍数多，就生就能学会。打个不恰当比方，要想猪涨漂就得猪多吃，同样要想学生理解明白，就得上学生练习、体验、感悟，教师不能取代也取代不了。当然练习也要精选，精讲巧练才是正途。

情况四:重学轻习。缺少预习学起来吃力，缺少练习、见习知识、技能掌握不老，缺少整理复习知识构不成系统，缺少关联、反思，内化不成素养。

情况五:重记轻忆。多重视知识快速高效贮存即记，忽视、轻视了知识提取忆，在解决问题时，只有在情境中把大脑中相关知识快速提取出来与进入大脑信息进行系列推理加工，才能解决问题。

情况六:重作业批改轻作业设计。教师在作业批改上用的时间远远高于作业设计时间。甚至许多教师只有作业布置根本没有作业设计意识，因缺少筛选、创意、设计，低效、重复、超标作业充斥，作业效率、效益非常低，学生作业超负荷！

试想新学期六重六轻问题解决啦，课堂效率就会自然提升，学生负担就会降下来，学习成绩就会升上去。